Kako koristiti portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu

Sadržaj:

Kako koristiti portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu
Kako koristiti portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu

Video: Kako koristiti portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu

Video: Kako koristiti portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu
Video: Kratko objašnjeno: Kako napisati punomoć ili izjavu i ovjeriti istu? 2024, Ožujak
Anonim

Portfelj u učionici zbirka je radova koje je student završio tijekom vremena. To je prikaz onoga što je učenik naučio, te onoga što misle i osjećaju o onome što su naučili. Ispod je popis načina na koji se portfelji implementiraju u nastavni plan i program engleskog jezika. Svrha ovih portfelja je povećati učeničko vlasništvo nad učenjem, odgovornost i motivaciju za nastavak. Logika koja stoji iza ovoga bit će detaljnije objašnjena dalje.

Koraci

Koristite portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu 1. korak
Koristite portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu 1. korak

Korak 1. Na početku semestra odvojite nekoliko minuta za vrijeme rada na satu (ili za vrijeme individualnog čitanja) kako biste svakog učenika povukli u stranu i razgovarali o ciljevima učenja za taj semestar

Trebala bi postojati samo dva ili tri cilja, jer više od toga ne bi bilo realno usredotočiti se na postignuća, a ništa manje ne bi bilo dovoljno za točnu i zaokruženu procjenu učeničkog učenja. Kako biste povećali odgovornost i produktivnost rada, pobrinite se da učenici znaju da će se sredinom polugodišta provesti procjena ovih ciljeva, samo da bi vidjeli kako se stvari odvijaju. U tom trenutku ciljevi se mogu malo promijeniti ako se ispostavi da su manje realni nego što se činilo.

Koristite portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu 2. korak
Koristite portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu 2. korak

Korak 2. Objasnite da ovaj portfelj mora sadržavati, na razini svakog razreda, dva različita uzorka kreativnog pisanja (na primjer, pjesmu i kratku priču - ali ne i dvije pjesme ili dvije kratke priče), jedan iz eseja, jedan iz pismena ocjena za novu studiju/jedinični test, te jedna za prezentaciju/projekt, a svi predstavljaju dijelove GLO -a i SLO -a različite zahtjeve koji se odnose na svaku od ovih kategorija

Upamtite, sadržaj portfelja već je ocijenjen kako bi se ocijenili GLO i SLO zahtjevi učenika, pa je njihovo uključivanje u svrhu daljnje procjene ishoda učenja nepotrebno.

Početak njihovog portfelja trebao bi se sastojati od sadržaja koji bi ga podijelio u zasebne razrede. Na početku svakog odjeljka za različite ocjene treba predstaviti ciljeve tog polugodišta

Koristite portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu Korak 3
Koristite portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu Korak 3

Korak 3. Odvojite malo vremena za nastavu kako biste učenicima dali priliku da prođu prošle zadatke i odluče što smatraju da je točan prikaz poboljšanja njihovih ciljeva

Preporučuje se odvojiti najmanje pola sata do četrdeset pet minuta svaka tri do četiri tjedna da se to dovrši. U ovom trenutku možete i fotokopirati sve potrebne dokumente za spremanje na računalo ili flash pogon koji će se dodati u elektronički portfelj.

Koristite portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu Korak 4
Koristite portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu Korak 4

Korak 4. Ponovno posjetite i ponovno procijenite ciljeve sredinom semestra

Bilo koji nerazumni ciljevi mogu se u ovom trenutku prilagoditi i izmijeniti kako bi bolje odgovarali sposobnostima učenika ako je potrebno. Poanta portfelja je postaviti svakog učenika za uspjeh, a ne za neuspjeh. Ostavljanje neostvarivih ciljeva takvima kakvi jesu jer je učenik bio previše uzbuđen zbog onoga što želi postići ili je predložio ciljeve u pokušaju impresioniranja učitelja neprihvatljivo i poništava svrhu portfelja, a to je povećati motivaciju da pokuša ponos i dokaz osobnog napretka. Promjenom bilo kojih ciljeva koji su bili pretjerano (ili pod) postignuti, studenti se također uče da se to događa i u stvarnom životu, a promjena ciljeva kako bi ih učinili dostupnijima prihvatljiva je i vjerojatno potrebna.

Koristite portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu 5. korak
Koristite portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu 5. korak

Korak 5. Na kraju polugodišta neka učenici napišu samorefleksiju na temelju postizanja svojih ciljeva

Moraju uključiti jesu li učinjene neke izmjene njihovih ciljeva i zašto; što bi, ako bi htjeli, promijenili u odnosu na svoje prethodne ciljeve i razmišljali o tome pri postavljanju ciljeva za sljedeću godinu; jer nakon prvog razreda portfelj se započinje (bilo devet ili deset, ovisno o školskom sustavu) koja su poboljšanja primijetila u svom osobnom pisanju, postignuća koja su postigla za koja ranije nisu smatrala da mogu, a koja sljedeći put bi htjeli učiniti drugačije. Samorefleksija na cijeli proces omogućuje studentu cjelokupno višu razinu razmišljanja o analizi, sintezi i evaluaciji osobnog napretka. Jedna rubrika, ista za sve razrede i sve časove engleskog jezika, bit će dodijeljena studentima na početku polugodišta kako bi studenti bili svjesni onoga što se od njih očekuje.

Ova samorefleksija bit će jedina ocjena za portfelj. To će biti učenička ocjena od pet (pet je da su postigli svoje ciljeve mudro, a jedan da nisu ni pokušali). Na ovaj način student nikako ne može dobiti ocjenu nula, što bi opet porazilo svrhu portfelja kao sredstvo motivacije. Učitelj također daje ocjenu učeniku, od pet, a dvije su zajedno prosječne za ukupnu ocjenu učenika za ovaj portfolio zadatak. Prosječnim ocjenjivanjem dvije ocjene učenik neće imati osjećaj da je učiteljeva ocjena važnija od njihove. Ukupno, portfelj će vrijediti samo 10% ukupne ocjene učenika. Naravno, svaka ocjena mora biti opravdana i potpuno zamagljena (ako bi student sebi dodijelio ocjenu 5/5 u portfelju koji očito zaslužuje ocjenu 3, ili si student daje preskromnu ocjenu 2 ili 3 od 5 kad zasluže više) raspravljat će se između učenika i učitelja i potencijalno će se promijeniti kako bi postala točnija procjena učenikovih sposobnosti da postavi i postigne ciljeve, procijeni sebe o prošlom radu i ocijeni kako promijeniti budući rad

Koristite portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu 6. korak
Koristite portfelje u postavkama razreda engleskog jezika za srednju školu 6. korak

Korak 6. Sljedeće godine sa svakim učenikom pregledajte prošle ciljeve

Na temelju učenikove samoprocjene i postizanja prošlih ciljeva, učitelj i učenik će odlučiti trebaju li napredovati prema tom cilju, stvarati nove ciljeve ako su prethodni ciljevi savladani ili nastaviti s istim ciljevima ako rezultati nisu bili zadovoljavajući. Ovo uči učenike kako postaviti ciljeve, procijeniti njihovu kvalitetu i vjerojatnost, izmijeniti ih kako bi ih učinili ostvarivijima, a zatim stvoriti nove ciljeve izgrađene i temeljene na prethodnim. Ovo je vrijedna životna vještina koja se primjenjuje izvan učionice.

Savjeti

  • Korištenje ovih portfelja tijekom cijele srednje škole slično je našim vlastitim profesionalnim portfeljima za obrazovanje. Ažuriramo ga nakon svakog stručnog semestra i možemo vidjeti svoja poboljšanja kao učitelji na temelju evaluacija, razmišljanja, mikronastavnog rada i drugih zadataka. To povećava naše povjerenje u buduće učitelje jer su dokazi o poboljšanju upravo pred nama.
  • Korištenje ove tehnike tijekom dužeg vremenskog razdoblja od jedne školske godine omogućuje učenicima da se osvrnu na svoj prvi zadatak u desetom (ili devetom) razredu za koji su smatrali da je u to vrijeme bio posebno dobro obavljen i da ga usporede s nečim što vide i oni sada proizvodi, a zatim može vidjeti skok u poboljšanju od tada do sada.
  • Ako učenik može vidjeti drastičnije promjene u poboljšanju, veća je vjerojatnost da će postati motivirani za nastavak rada jer mogu vidjeti da su sposobni za primjetan napredak. Postavljanje ciljeva, pismeni osvrt na proces i dodjeljivanje osobne ocjene povećava suradnju učenika i njihovo uključivanje u osobno učenje te preuzimanje vlasništva nad njim. Postavljanje ciljeva (uz pomoć nastavnika) rezultira postignućem, postignuće susreće osjećaj postignuća i ponos, a ponos susreće motivaciju da se nastavi i da se više potrudi, gradeći pozitivnu povratnu spregu i povećanje optimalnog učenja. Povećanjem uključenosti učenika u vlastitu ocjenu, stvaranjem vlastitih ciljeva i razmišljanjem o svom poslu povećava se odgovornost i vlasništvo nad osobnim učenjem.
  • Učenici s većom motivacijom za uspjeh jer imaju dokaz da su za to sposobniji, vjerojatnije će doći na nastavu i sudjelovati te zapravo pokušati. Učenik koji se osjeća kao da ne uspijeva mogao bi jednostavno odustati i više ne pokušavati, pa je smisao portfelja postaviti učenike za akademski uspjeh kako bi ih zadržali na nastavi.
  • Kad se sastajete s učenicima pojedinačno, oni vide da odvojite vrijeme za razgovor s njima osobno, da upoznate njihovu razinu vještina i naučite nešto više o tome što žele postići od vašeg razreda. Oni vide da vam je njihovo mišljenje važno i da ste tu da im pomognete u uspjehu, a ne u neuspjehu. Jednostavnim postupanjem na ovoj osnovi i ponovnom provjerom istih sredinom polugodišta dobivate priliku izgraditi bolji odnos sa svojim učenicima i nadamo se da ćete stvoriti bolje okruženje u učionici s više sudjelovanja i uključivanja.

Upozorenja

  • Neće svi učitelji engleskog jezika pristati koristiti ovo u svojim učionicama jer će se vjerojatno stvoriti dodatni posao za njih same. Ovaj projekt oduzima dio vremena koje bi se moglo iskoristiti za poučavanje nastavnog plana i programa. Međutim, to je projekt usmjeren na studente. Učenici koji ne dolaze na nastavu jer osjećaju da ne mogu ništa postići pate od naučene bespomoćnosti, što je silazna spirala. Učenici koji nisu na satu ili su fizički prisutni, ali kognitivno odsutni, ionako ne uče, što bi moglo biti više gubljenje vremena. Kao nastavnici, naša je odgovornost učiniti sve što je potrebno kako bi povećali produktivnost učenika i želju za učenjem. Sve to traje nekoliko minuta po studentu za stvaranje ciljeva, provjeru napretka sredinom semestra i sjedenje sa studentima pojedinačno na kraju semestra kako biste vidjeli kako je prošao semestar. Zašto ne biste mogli poboljšati osobne odnose i odnos sa svakim učenikom? Neka se osjećaju kao da vam je stalo!
  • Uključuje koordinaciju i dogovor između svih uključenih učitelja kako bi bili sigurni da su očekivanja i izvršenje dosljedni.
  • Ocjenjivanje je uvijek subjektivno. Ono što jedan učitelj smatra zaslužuje 5/5, drugi učitelj možda ne. Dosljednost u ocjenjivanju je važna. Stvaranjem dogovorene rubrike s jasnim očekivanjima koja je prikladna za sve učenike engleskog jezika u srednjoj školi, postiže se pravedno i dosljedno ocjenjivanje.

Preporučeni: